记龙川学校数学低段组教研活动之一年级计算课

落实“双减”聚焦新课标

深耕“教材”统学大单元

——记龙川学校数学低段组教研活动之一年级计算课

为进一步深入领会新课标精神，落实新课程理念，深化课堂教学改革，将“双减”扎实落地。新学期，龙川学校数学组在之前“数的认识”模块研究基础之上开启了以“数的运算”模块为视角进行整体设计大单元的研讨活动，一年级的数学老师选取北师大版第一单元“十几减几的退位减法”作为大单元计算教学教研的素材。结合2022版新课程标准深研“教材”，聚焦“大单元”，共酿“大智慧”。

金萍萍 《买铅笔》

金萍萍老师执教的《买铅笔》是20以内退位减法的种子课，在此之前，学生已经掌握了20以内的进位加法以及10以内的不退位减法。就得出正确的结果而言，大部分学生都没有难度，那么，本节课的重难点，到底应该放在哪里？是重算法，还是算理？这节课之前，我会毫不犹豫的认为：自然是重算理！但是正确的答案不是非要在“理”和“法”上二选一，而是建立在学生的核心素养上去思考：学生学到什么才是有长远意义的。

这节课教学的对象是一年级的学生，针对低段学生的教学，既要重“理”的理解，更要重“义”的感悟。也就是既要明白“十几减9”的算理，更要理解减法的意义（从总数里面去掉一部分，还剩多少）。算理和减法意义的理解，在本节课并不是前后顺序，而是并行并举。在理解算理的过程，也是理解减法意义，同时也包含理解加法意义的过程。大单元下系统学习，是线式的，而不是点式的。老师需要不断在如何让学生形成自己的思维体系上下功夫！

肖庆锋 《捉迷藏》

肖庆锋老师执教的《捉迷藏》是20以内退位减法的第二节课，刚刚学习十几减9退位减法，大部分学生对退位减法还不够熟练。根据学生的认知特点，教学时，肖老师把情境图化静景为动态图，让学生充分理解减法的意义。通过在真实的情境中培养学生的提问能力和表述能力，激发学生的学习兴趣，在探索算理和算法的过程，通过数形结合，大部分同学都能动手参与，课堂上探究的气氛浓厚，学生情绪饱满，课堂的组织不仅很好的落实了这节课的学习目标，而且能充分体现学生是学习的主人。

应佩 《快乐的小鸭》

应佩老师执教的《快乐的小鸭》是在学生十几减9、8的学习基础上进行的一节计算教学课。通过对20以内的退位减法的各种计算方法和算理结合的复习，直观对比总结出各种方法之间的不同。让学生在实操的过程中进一步体会各种方法的本质及异同点，提高了学生思维的灵活性。

王赛锋 《开会啦》

王赛锋老师执教的《开会啦》是减法的第二种意义的起始课。整节课围绕感悟并理解减法的意义展开教学。“11个小朋友→需要11把椅子”的转化；比较“需要11把椅子，现有7把椅子”的多少；借助学生画的图示得出并理解减法的意义；比较减法的意义。注重引领学生深入到对知识本质的理解，帮助学生形成良好的数学观，充分体现了沟通数与运算的关联，感悟数与运算的一致性。

四节课中四位老师语言亲切而又充满感染力，抓住学生的课堂表现机智点拨，充分展示了独到的见解，老师们精彩的运用画图、数形结合、多元表征、一一对应等方法，将运算的意义、算理、算法充分的结合；学生直观看、丰富想、形象画、抽象说，对减法的理解非常充分且深刻，使学生们从低阶思维走向了高阶思维，从浅层学习走向了深度学习；也让老师们认识到在“双减”大背景下，数学核心素养的本质，感悟了数学教学魅力，开拓了课堂教学思路，为营造今后的精品数学课堂打下了扎实的基础。

面对“双减”下数学课堂教学的探索与实践，面对“高质量”发展需求与期盼，面对“爱的教育”的重任与理想。龙川学校数学组将以大单元教学作为撬动课堂转型的一个支点，以理念之变掌握教学改革发展中的主动，以更大的视野、更高的层面构建新的教学系统，在数学大单元教学中使学生获得真正有生命力的数学核心素养。（吕永固 王赛锋 ）